L’histoire cette année occupe une grande place dans nos semaines d’étude.LP aime beaucoup l’histoire, assez pour vouloir orienter toutes ses lectures vers ce sujet.

Pour utiliser cet intérêt, je dois lui fournir suffisamment de matière pour aiguiser son jugement sur les évènements historiques. J’essaie de lui faire voir que tout est relié et que l’histoire n’est pas seulement un amas de faits historiques. Évidemment, cela suscite beaucoup de discussions… et je reste parfois sans réponse…mais c’est vraiment intéressant.

Je n’ai rien inventé, j’utilise plutôt les recommandations du livre The Well Trained Mind, que j’adapte pour nous, en y intégrant aussi les cours du CNED… Ça fait une « soupe » historique que j’assaisonne d’activités diverses selon le goût de LP.

Comment procédons-nous?

Premièrement, la lecture en commun, à haute voix d’extraits de divers livres d’histoire et encyclopédies, en anglais et en français. Je lis et il lit, on alterne selon le moment. Pendant qu’un de nous deux lit, l’autre fait du coloriage, dans le thème. (Ci-dessous, je mets les livres que nous utilisons depuis septembre). Après la lecture, on fait des activités. Parfois, j’utilise les activités du guide The story of the Word, mais elles sont plutôt destinées à des enfants un peu plus jeunes que LP. On travaille aussi avec des cartes géographiques. Selon la lecture, LP colorie les régions de la carte correspondante. Finalement, LP écrit une page, illustrée ou non, à la main ou à l’ordinateur, sur la période historique que l’on vient de voir. Tout ça s’étend sur une semaine ou deux, selon nos occupations. Comme c’est de l’extra, nous n’avons pas d’horaire fixe, nous nous amusons…

Voici quelques livres de référence que nous utilisons, des cahiers à colorier et des romans que LP a lu dernièrement.

Et oui !

LP a pratiquement terminé le quart de son année de travail avec le CNED. Il ne lui reste qu’à terminer le dessin pour l’évaluation en Arts et tout est dans l’enveloppe!

Il profitera donc de 10 journées de congé bien méritées… pendant lesquelles il a choisi de faire de l’enrichissement )

Je croyais sincèrement qu’il serait content de ne RIEN faire de scolaire… mais il m’a dit qu’il voulait continuer nos lectures en histoire et en anglais, et l’écriture des compte-rendus que l’on fait ensemble. Comme c’est ce qu’il préfère, il m’a même dit qu’il voulait que l’on continue pendant les vacances de Noel.

En fait, je ne cherche pas à comprendre….je suis juste très heureuse d’avoir un garçon qui aime apprendre, lire et écrire.

Supplément en mathématiques

Comme LP suit les cours du CNED, programme français, je suis obligée de lui donner des mathématiques supplémentaires pour qu’il reste à un niveau équivalent au niveau québécois.

J’ai fait plusieurs essais depuis le début de l’année en septembre. Pour commencer, je lui ai fait faire des leçons dans le livre Saxon Math 8/7. C’est un livre de niveau 7ième année, américain. Cela n’a pas fonctionné pour plusieurs raisons. En effet, la méthode de Saxon implique un apprentissage constant, les notions sont expliquées dans la leçon, mais pratiquées régulièrement dans les leçons suivantes. Cela fait beaucoup de répétitions, surtout lorsque la matière est simple comme elle l’est toujours au début d’un manuel puisqu’il s’agit de révision. Après quelques leçons, je me suis vue exposer un refut total de travailler avec ce livre, par LP. Il ne voulait pas refaire cent fois les même exercices trop faciles.

J’ai rapidement accédé à son désir, d’autant plus que j’avais entre les mains le cahier d’exercices utilisé en secondaire I dans l’école privée du coin. Encore là, fiasco presque total… Trop d’exercices semblables, trop long à faire, pas de stimulation parce que encore là, assez simple. J’ai donc cessé d’utiliser ce cahier pour l’apprentissage, mais je l’ai conservé pour faire des évaluations régulières de façon à m’assurer que la matière de secondaire I était acquise.

Après avoir « discuté » avec d’autres mamans, notament sur le forum de l’AQED, j’ai utilisé le livre PSLE de Singapore Math. Là, j’ai eu plus de succès….enfin! Les problèmes, en plus d’être en anglais, sont assez complexes pour satisfaire un garçon qui aime quand même avoir certains défis. Ce cahier revise en 11 chapîtres les notions de la 4ième à la 6 ième année du primaire, à Singapore. C’est un peu plus avancé que le programme québécois. En fait, la matière de 6 ième chevauche celle du secondaire I pour environ 50% de celle-ci.
En regardant attentivement le cahier, j’ai réalisé que LP n’avait pas toutes les connaissances requises pour faire tous les exercices… J’avais donc le choix de lui montrer ces notions à mesure qu’il rencontrerait les exercices ou de lui procurer les cahiers avec lesquels il pourrait apprendre.

Après beaucoup de recherche sur Internet et de consultation de divers volumes de secondaire I québécois, j’ai décidé de faire venir les livres Primary Math 6a et 6b de Singapore Math, ainsi que les 2 cahiers Problem solving the systematic Way de Singapore Math aussi.

J’aurais pu aller directement vers les cahiers du secondaire de la même compagnie, mais j’ai choisi de laisser LP assurer ses connaissances de façon plus solide avant de le faire progresser plus en avant. Comme il n’est pas dutout habitué à écrire quoi que ce soit au niveau de ses démarches en math, je préfère qu’il acquiert cette habileté avant d’aller plus loin.

Il aime bien le travail avec les cahiers de Singapore. Je n’ai acheté que les livres, pas les « workbook ». Au fond, il y a bien assez d’exercices pour aiguiser la compréhension dans le livre pour que nous puissions nous passer de la répétition qui « choque » tant LP. En fait, ce sont les cahiers de résolution de problèmes qui sont le plus intéressant. Le défi est vraiment plus grand, et la résolution des problèmes demande quand même assez de réflexion.

Voici un des premiers problèmes du cahier I :

A box contains some red, green, blue and yellow balls. 0.3 of the balls are red, 0.4 are green and the rest are blue and yellow. The number of blue balls is twice the number of yellow balls. There are 17 more red balls than blue balls. How many balls are there altogether?

Vous n’imaginez pas la tête de LP à la première lecture Il a essayé de résoudre le problème dans sa tête, mais au bout de quelques minutes, il est venu me voir pour me dire qu’il lui faudrait certainement écrire pour trouver la réponse… En écrivant, il a résolu celui-ci en 5-6 minutes, mais c’était assez drôle de voir ses froncements de sourcils.

Nous allons continuer l’année comme cela. En combinant le CNED, le cahier de mathématique québécois et les cahiers de Singapore Math, je crois que LP va avoir un apprentissage assez complet en math et qu’en plus il va acquérir les notions de développement et de démarche nécessaires à la réussite de math plus avancé. A raison de 4 séances de math du CNED par semaine, plus 4 séances de math d’enrichissement par semaine aussi, au total, il sera exposé à environ 7-8 heures de math par semaine. Quand j’ai compté cela, j’ai trouvé que c’était beaucoup, mais en jasant avec une amie dont le fils est en secondaire I, j’ai réalisé que lorsqu’on compte les heures de cours et les heures de devoir, c’était à peu près équivalent.

Cette semaine, LP a travaillé avec moi lundi et mardi, et seul parce que je travaillais, mercredi, jeudi et vendredi.

Il a travaillé plus et mieux les jours où il était seul avec son travail !!! Je croyais que le fait d’être disponible pour lui était une source de meilleure compréhension et de travail plus efficace… Je dois constater que ce n’est pas vraiment vrai.

Mercredi, il a même eu le temps de faire les math prévus pour le jeudi. C’est certain que le soir, nous avons regardé les exercices terminés…mais ils étaient mieux fait, au niveau de la forme (écriture, présentation) que ceux qu’il fait lorsque je suis pas loin de lui. Les incompréhensions qu’il avait eues dans la journée, nous les avons éclaircies ensemble, rapidement, et cela à été plus simple que lorsque je lui explique à mesure…

Cela me porte à une réflexion. Est-ce que ça se pourrait que, lorsque je suis à la maison, j’ai l’impression que je dois être très disponible, donc je finis par le déranger… Les trois jours de cette semaine où il est resté à la maison, il n’était pourtant pas seul. Son papa et ses 2 frères aînés étaient là. Je croyais même que cela serait dérangeant pour lui parce qu’il serait distrait par les allées et venues.

Peut-être qu’à son âge, à son niveau, et avec son caractère, il est préférable de le laisser se prendre en main, même lorsque je suis à la maison… J’ai essayé d’en parler avec lui en lui expliquant que j’étais très fière du travail qu’il faisait seul et que je me demandais pourquoi il n’était pas aussi « efficace » lorsque j’étais à la maison… Sa réponse m’a un peu étonnée… Quand je suis au travail, il se sent responsable de travailler et de terminer une partie de ses exercices avant que je reviennes pour dîner et l’après-midi, c’est pareil, il veut avoir terminé avant que je sois de retour. Donc, il travaille plus vite et mieux pour que le soir nous n’ayons qu’à regarder ce qui est fait et ainsi plus vite aller faire autre chose. Mais quand je suis à la maison, il aime mieux « parler de ses exercices que de les faire » ….. C’est vrai que c’est vraiment agréable de discuter pendant qu’il aborde de nouveau points de connaissance, mais à cette vitesse là, ça va lui prendre deux fois plus de temps pour avancer… D’un sujet à l’autre, on s’évade vers des discussions qui n’ont rien à voir avec les exercices…

En mettant en mots mon interrogation, je crois que je vais planifier autrement son travail… Les jours où je suis à la maison, je ne planifierai plus d’exercices comme tels, plutôt des expériences ou des lectures communes pour qu’on en discute….. Je continue à réfléchir…